如何开好主题班会

作者:网站管理员 来源:隆尧一中 日期:2013年11月13日 人气:482

主题班会是围绕一个中心内容有目的、有组织地进行的班集体成员的自我教育活动。其作为德育教育的有效载体和平台,对于统一思想,澄清学生的认识,培养学生良好的道德情操,形成健康向上的舆论导向,奠定学生的世界观、人生观、价值观,发挥着不可或缺的作用。但据笔者了解,不少高中班主任对主题班会认识片面,不够重视,一些主题班会出现了弱化、异化、片面化的现象,而有些年轻的班主任害怕上班会,特别是主题班会,常听他们说“不知从何下手”。因此有些班级一个学期也不开一次主题班会,甚至班会课常常成了自习课,其德育功能无法真正实现。那么,怎样才能开好一节影响深远、发人深省的主题班会呢?下面我就结合一些优秀的课例,谈谈自己的看法。

一、抓准时机、精选主题

主题班会是指班主任根据学生普遍关心的问题,从本班学生实际出发,确立主题,设立目标,制定计划,发动全班同学动脑动手动口,全身心投入和参与的一种主题教育活动形式。在活动中,全班要围绕教育的目的和主题精心选择教育内容、教育形式、教育手段,通过寓教于乐的活动达成思想共识。如果偏离了主题或选题太大,那么不管多么新颖的形式,多么丰富的内容,都不会达到教育目的。如:有的班主任对“主题”一词理解不透,所选主题过大。主题班会内容不加选择,“捡到篮里就是菜”。全然不管内容与主题是否吻合,能否为主题服务。这就造成了形散神亦散。给人一种“大杂烩”的感觉。那么应该如何选题才算小呢?如:“沟通——构建我的和谐世界”为题的班会主题就大了,如果把学生世界的人际关系(包括老师、家长、同学等)一节课都处理好比较困难,但若只是选定“如何与父母沟通”或“如何与老师沟通”等就比较容易在一节班会上把活动每个细节处理深透。这节主题班会,活动时可以先给出沟通的原则和具体方法。再把每种方法配上学生表演,再让学业用亲身体验的方式阐述每种具体方法,或演小品或演情景剧,让学生慢慢咀嚼其中滋味。这才算这个小环节做透了,而不是泛泛而谈。只有这样有效沟通,才能达到良好的教育效果。如果选题太大,就没法把一点凿深透。然后可以把这几个沟通话题作为系列主题教育逐一进行。可见,选题小,目的指向明确,内容好把握,重点易突出,定能达到良好的教育效果。

二、精心策划.仔细准备

主题班会的前期准备过程本身就是对学生的教育过程,不可轻视,会前充分发动学生,利用学生开展一些前期工作,班主任一旁做好指导工作,准备过程宜细不宜粗。从选题开始,直至每个活动细节,每个材料应用都要精挑细选。以选题为例,如何做才算细?首先可以在班内发放班会主题调查表,让学生和家长共同商量后填写。这要提前发放。另外学生还可自拟题目,由学生家长协助,作为备选。不仅如此,还可对所选主题的认知进行前期调查,测测学生的已有认知,如果学生对所选的主题模糊不清,那就可以确定为主题进行教育了。又如:确定主题后在学生分组准备时,可以背对背审查彩排节目,主要负责同学一一把关,在这个过程中,学生各展才华,学生的主体性得到很好的发挥,责任感增强了,各种能力也都不同程度提高了,达到了用细节对学生进行教育。另外,注重细节还要主题班会的每个环节逐一递进,不能“粗线条”“大写意”。如:“拼搏”为题的高三主题班会,先从著名运动员“刘翔,姚明的拼搏”过渡到“成功学长”的拼搏,再从班级的拼搏过渡到个人的拼搏,这样由远及近,由集体到个人,学生容易引起共鸣,如果只是大谈名人,学生觉得遥不可及,自然教育效果不佳。这些活动细节的安排直接决定主题班会的成败。

三、形式多样,避免单一

在主题班会的实施过程中,学生活动形式尽量避免单一说教式,活动形式宜新不宜旧。会中充分发挥学生的积极主动性,尽量让学生去主持会议,班主任一旁做好压场工作,这样才会有时代气息,易为学生接受。下面提供两种方式供大家参考。

l. 引入多媒体工具,加强直观效果是现在常用的形式,作用不可低估。现代社会到处充满了诱惑:五光十色的电视、电影节目,五花八门的电子游戏、杂志无不吸引着青少年的注意力。如果我们还只用干巴巴的说教来进行教育,则很难引起学生参与的兴趣。使用多媒体工具,通过录像等能带领学生到不轻易到达的地方或重温过往的历史;通过计算机能让学生快速地获得大量信息;通过音乐能喧染气氛,触动学生心灵最深处,达到活动的高潮。正确使用多媒体工具能够促进学生接受观点,提高教育质量。

2. 新课程背景下倡导学生体验式学习,班会活动也应借鉴此方式,避免空洞说教。体验式实践活动借鉴了许多拓展训练的创意和心理学的许多游戏方式,学生喜闻乐见,全员全程参与,感受深刻,甚至终身难忘。同时它避免了一堂班会只是少数“活跃分子”的才艺展示,大多同学只是“陪客”,只当“观众”和“拍拍手而已”的尴尬,避免了主题班会的“主体”只面向了少数“精英分子”。主题班会的体验式活动让每个学生都有话可说、有情可触、有感可发,发挥每个学生的优势,调动每位学生参与的热情和积极性。如:在题为“感恩”的一次主题班会中,我们应用了拓展训练的活动形式,把全班分成了两个大组,各选两个勇于承担责任的组长担任临时“父母”,在小组活动中每个成员出现活动过失时,都由他们俩进行教育,随着教育的一次次加重,每个组员的心也都在被感动,甚至到了不忍心的地步。由此学生体会了父母在教养自己的过程中的艰辛。整个活动过程对学生完全是崭新的、自然的,但影响是深远的。可见,班会的实施过程中活动形式要创新,要科学,要把教师课堂教学的智慧溶入其中,教育的生命力必定鲜活。

同时,要开好主题班会也注意克服以下毛病:

第一,克服班主任“一包到底”的现象,强调学生的主体性 主题班会的目的是提高学生的自我认识能力和自我教育能力,因此,学生主体作用的发挥尤为重要。主题班会成功与否取决于学生参与的态度和创造性的发挥,学生的主动性越强,主题班会的教育效果就越好。所以,班主任担任的角色应是一位“思考者”或“指导者”,需要在主题和形式的选择、激发学生的兴趣、调动学生的积极性等方面下工夫。

在班会的准备、组织和开展中,班主任要充分信任学生,大胆任用学生,把平日教师的讲台变成今日学生展示的舞台。这样,学生通过自己准备、组织和参与,能够从中得到锻炼,提高认识,班会的教育目标自然而然也就得到了有效实现。

第二,克服对学生“放任自流”的现象,发挥教师的主导性

不少班主任在主题班会中仅仅是一个“倡议者”,或者是被动的“附和者”(学生说开就开)和“观看者”(不了解班会的全部内容,也不参与总结和点评,更谈不上引导),甚至是冷漠的“旁观者”(坐在教室里一边批改作业,一边看班会的进展)和平庸的“参与者”(能总结但词不达意,能参与但缺乏引领)。因此,不少主题班会看似热热闹闹,实际上是非常低效的。班主任一定要结合学生的实际,设计好每期的主题班会,从而训练学生的口头表达能力、反应能力、思维创造能力,千万不要以自己忙、学生素质差为借口而一推了之。

第三,克服主题“脱离实际”的现象,注重学生的现实性与思想性

一些班会以片面取乐为主,将主题班会搞成了文艺晚会、联谊会;一些班会过于注重形式,将主题班会变成了时事教育,内容大而空,缺乏针对性、层次性,教育目标模糊。学生在这些活动中很难体会到主题班会启智、明理、怡情、育德与导行的功能。因此,主题班会所选内容一定要适合学生的年龄特点,寓思想教育于生动活泼的形式之中。主题班会选择内容时应做到两个关注:(1)关注多数学生生活中遇到的问题、矛盾与困惑;(2)关注对学生的整体发展可能产生重大影响的问题。

第四,克服教育过程中“虎头蛇尾”的现象,深化德育的延伸性

可能不少班主任都有这样的认识:班会结束了,任务也就完成了。但是,德育目标真的达到了吗?如果在准备主题班会的过程中花费了很多精力,而班会活动一结束便松懈下来,仅仅满足于学生的情绪激动,而不做深入细致的落实工作,那么就是真正的“虎头蛇尾”。 所以会后做好总结工作,以便学生,班主任在以后的工作中共同提高。

实际上,即使是一次很成功的主题班会,我们对它的作用也不可估量过高,因为学生的思想是在不断发展变化的。班主任不可能仅仅通过几次主题班会或者几次活动,就能把学生教育好。教育中的任何活动都具有滞后性,更何况一次主题班会。要使主题班会真正起到教育作用,绝不能忽略最后一个环节,即深化主题和巩固成果,也就是在班会后,班主任要进行跟踪教育。在主题班会活动结束之后,班主任要做到以下两点:(1)及时掌握来自学生中的信息反馈,抓住学生思想情感方面的变化继续加以引导,力争在每次活动之后,让学生心灵深处留下一点有价值的东西,并使他们在行动上有所表现。(2)班会上作出的决定,班主任要监督学生执行,让学生从现在做起。例如,进行“你为集体做了些什么”主题班会后,班主任要及时表扬那些关心集体利益、为集体做了好事的学生;对于那些表现不佳的学生,教师则要及时批评指正。只有这样,主题班会才能真正发挥其效用。

综上所述,一次好的主题班会,从选题、准备,到实施,再到最后的总结反思,应该是令学生心灵震撼的过程,应是教育的“重锤”,它不应是“春风化雨,润物无声”。这是需要教育智慧的。这种教育智慧的获得唯有不断的学习和实践,不断地总结反思,推陈出新,教育才更有生命力。


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